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面向“数字原生代” 教育信息化应该什么样?

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回应“乔布斯之问”

近年来,移动教育信息化成为“热词”。全国政协副秘书长、民进中央副主席、新教育实验发起人出说,看见未来,才能创造未来。岁末大大小小的教育论坛,几乎都把视线聚焦于一个话题——移动教育信息化。这正意味着,我们这个时代的“痛点”与“拐点”在移动教育信息化这个问题上交接了。

面向“数字原生代” 教育信息化应该什么样?

朱永新说,所谓“痛点”,是因为我们的生命不能承受之重,我们的孩子不能承受之痛。传统教育已经发展到极致,大工业生产强调效率而忽视公平,注重整体而忽视个体。学生的个性没有得到充分的关注和舒展的张扬,创造的冲动没有得到足够的重视和自由的释放。千篇一律、机械练习、重复训练、考试评价,在培养了少数“成功者”的同时,制造出更多的“失败者”。“痛”极思变。对未来的向往就顺理成章了。

所谓“拐点”,是因为这是一个被互联网和现代技术改变世界的时代。美国有一个著名的“乔布斯之问”——为什么在教育领域信息技术的投入很大,却没有产生像在生产和流通领域那样的效果?美国前教育部长邓肯对此给予了这样的解释,教育没有发生结构性的改变。他指出,信息技术在教育领域的应用分为三个阶段,第一是工具和技术的变革,如计算机辅助教学;第二是教学模式的改变,如慕课、翻转课堂;第三是学校形态、教育结构的改变。我们恰恰在学校形态与教育结构上停滞了、中止了。朱永新认为,基于“互联网+”的教育,最主要的不是技术问题,而是对学校形态进行新的设计。

怎样学习

教育部科技中心主任李志民说:“技术进步是人类文明发展的根本动力,互联网正促进人类文明迈向新的阶段。”技术进步恰恰为学习与教育的变革准备了必要的条件。

面向“数字原生代” 教育信息化应该什么样?

探索移动教育信息化,要研究移动教育信息化对象的特征。目前,人们往往把新生代称作“数字原生代”。而数字原生代更倾向于快速的、非线性的访问,依赖技术获取信息、开展社交活动和交流,善于迅速处理信息,对课程质量要求高。

应对移动教育信息化,也要弄清人类学习的基本样态。人类的学习可以分为三类:第一类是人际交往,比如语言、礼仪、管理等;第二类是知识传承类的学习,比如文学、历史、数学、逻辑、运筹等;第三类是文明发展类的学习,如科学探究知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。慕课可以有力推动知识传承类的学习,为人际交往类的学习提供更有效的学习环境,而文明发展类的学习将成为今后传统大学的重点。中小学教育不仅是知识的教育,同时更要培养学生形成纪律、协作、尊重等意识,养成良好的习惯等,慕课可以作为补充手段,但不适合全课程学习。慕课更适合高等教育,学习者是成年人,他们有主动学习的渴望,具备应用网络的基础知识和能力。

我们要为移动教育信息化做哪些准备?

未来的教育应该尊重教育对象的特征,符合未来学习的规律,这样才更有针对性。未来的教育会呈现公平化、差异性、开放性、法制化、终身化、职业化、信息化和国际化等特点,基本内涵是以人的发展为本位,通过信息技术与教育深度融合实现对传统教育的价值重建、结构重组、程序再造、文化重构,转换教育发展的动力结构,构建促进人的全面、自由和个性化发展的现代化教育新形态,全面提升教育的内在品质,真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。

在移动教育信息化理念的支撑下,课堂、教师、评价等都要发生相应变化。传统课堂强调先教后练,翻转课堂则强调先学后练,学生在课外按照自定进度观看网络视频、整理出自己的收获与困惑,在课堂内交流、探究、解惑、完成作业,最后由教师安排下次学习的任务。未来的评价方式应从基于分数的评价转变为基于大数据的评价,从结果评价转变为过程评价。

相应地,教师的角色也要改变。未来教师应从知识占有者转变为学习活动组织者,从知识的传授者转变为学习的引导者,从课程的执行者转变为课程的开发者,从教教材转变为用教材教,从教书匠转变为教育研究者,从知识固守者转变为终身学习者。

当然,也要认清教育的变与不变。变化的是教育环境、培养目标、教学内容、教学模式、师生关系,不变的是教育本质、学校功能、教师职业等。

面对移动教育信息化的挑战,很多学校都在积极“备战”。在信息技术的强力影响下,学校的围墙在“坍塌”,师生界限在淡化。大家都在探索“升级版”的教育,探索探究、构建式学习方式,实施混合学习项目,尝试了走班制、学分制、学长制等改革,努力由传统学校向现代学校转型。

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