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教育信息化还需服从于教育的逻辑

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教育信息化是教育活动的信息化,学与教活动是这类社会活动的主体,教育的逻辑是教育信息化的基本逻辑。尽管教育信息化离不开现代信息技术,但是技术手段的选用、运用还是需要服从于教育的逻辑。

在教育内部的信息化进程中,存在着:

·  融合逻辑——优化完善现有教育教学;

·  变革逻辑——面向问题、重构学与教方式等两类实践逻辑。

在教育外部的教育IT企业产品、服务规划中,则存在着:

· 技术逻辑——为用技术而用技术;

· 教育逻辑——根据教育的规律,设计、提供满足学与教需求的产品与服务。

(一)学科教学信息化应用演进路线

教师、学校在探索学科教学信息化应用的过程中,一般会经历以下“替代-炫技-无痕-重构”四个阶段。

  教育信息化还需服从于教育的逻辑

这四个阶段是一个从局部到整体的一个演进的历程、一个从融合逻辑逐步转化到变革逻辑的过程。每个阶段都有其存在的合理性,但是需要不断突破,最终走向变革与重构。这个规律将为教育内部与外部推进教育信息化选择工作策略提供某一方面的参考依据。 

(二)教育IT产品设计的讨论 

1. 几个典型设计思路的教育讨论

⑴  “青少年可以从互联网中学习,现行的学校未来就不复存在”

儿童心理学和教育心理学告诉我们:儿童首先要从身边的成人那里模仿如何学习。现行学校承担着很多职能,其中排在非常后面的一个社会职能就是替工作的家长看护儿童。这个职能没有新的社会化替代方法,现行的学校就无法马上取消。到可预见的未来,学校仍然是青少年重要的学习场所之一。

⑵ 题库与测评

测评的依据是课程标准、认知发展规律和特定对象状态诊断,课程标准若无具体的行为指标,测评的数据化依据就没有了;测评需要时间通过数据积累,来修正测评工具,时间又成为一座不可逾越的大山。题库的价值点与难点之一在于如何针对性的习题派送,这个功能的实现还是需要对学科知识本体、认知发展规律与学习者个体状态的诊断,若要形成精细的专家系统这已经是天量的研发工作量了;若要约化处理,就“约化什么?如何约化?”等问题就需要给出教育行业的专业回答。

⑶ 产品设计追求技术的先进性

信息技术的发展非常快,各类新技术层出不穷,许多企业在设计产品的时候紧跟新技术,这本身不是一件坏事。但是在教育信息化走向普及的阶段,就大面积的部署和使用来说,稳定性是一个重要的用户需求,稳定的成熟技术仍然有着极大的使用价值。当然,一些先行先试的学校和地区,对最新技术产品保有着稳定的需求。

⑷ 学习资源的需求

学习资源的需求若辨识不清,就会成为一个伪需求。

· 一是使用者很难清晰表述真正的需求。

宝钢郭朝晖先生在他的微信公众号《蝈蝈创新杂谈》中谈到:“用户说出来的需求,未必是真正的需求。用户没说的需求,不一定不是需求”;“用户对技术的了解是有限的、想象力也是有限的。在有些场景下,用户会忽视或者夸大技术的负面作用,有时则会忽视技术的正面作用”;“会创新的企业善于引导需求”,“如果一个企业的人才不足、领导力不强、科研管理水平低,引导需求往往就是做梦”。

· 二是强度不够大,不足以通过商业的方式来满足这类个性化的需求。

学法教法因教师、学生的不同而不同,在学习素材上除了教材可以统一,其他的个性差异比较大,没有大量而扎实的教育研发,很难形成制式化的产品,你可能永远无法建成“拿来就能够用”的所谓资源。

· 三是学习资源需要二次加工才能够更好地发挥作用。

资源的内涵非常丰富,知识资源、智慧资源、工具资源和素材资源在学与教的过程中所起到的作用不同[vi]。需要教师根据面对学生的具体情况、根据具体学习任务和师生对工具的熟悉情况,通过选用组合,资源才能发挥更大的作用。

· 四是生产主体混淆,增加了IT企业对学习资源需求辨析的困难。

各类学习资源的提供方主要是各类知识生产机构,如大学、博物馆、科技馆和一些企业的社会责任项目,IT企业主要承担着技术封装的职能。

教育信息化还需服从于教育的逻辑

2. 两类社会行为与产品设计的逻辑起点

人们购买一部手机、一件衣服等消费行为,购买的周期可以是几分钟、几小时、几天,周期短;购买几样东西,可以同时进行、也可以隔几天先后进行。而一个人从呱呱坠地成长为社会中坚力量,大约需要近30年以上的连续时间。前者我们称之为短周期离散型社会行为,后者我们称之为长周期流程性社会行为。

互联网技术在聚合短周期离散型社会行为上有着很多的成功案例,如网购商品、网约交通工具等等。但是互联网技术用在聚合长周期流程性社会行为上鲜有成功的案例,这是为什么呢?长周期流程型社会行为长时间和连续性等特征,表征着这类社会行为的复杂性程度非常高,给互联网技术应用提出系统性与复杂性的要求,对互联网技术在应用领域的专业程度提出很高的要求,如何不能够把握应用领域的行业规律,简单借用短周期离散型社会行为的技术聚合方法,无法取得成功。

这两类社会行为的差异点,就是基础教育领域中信息技术产品设计,尤其是“互联网+”服务产品设计的逻辑起点。

教育规律的相对稳定性和人成长的时间不可逆特点,使得“不断试错、快速迭代”的技术聚合路线不适用于基础教育领域的很多主要产品;使得“轮次退出”的资本聚合路线很难适合基础教育产品与服务的设计、制造和运维,基础教育领域产品与服务的资本聚合路线更类似制造业的投资方式。

 

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