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教育信息化:更多的体系变革的需求正在涌现

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对教育信息化的教育应用、产品与人材不再是单一性的变化,更多的体系变革的需求正在涌现。

(一)区域实践推进的路径

2010年国务院在全国范围内批准了425项“国家教育体制改革试点项目”,上海市虹口区承担了“开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验”项目。通过5年多的实践探索,摸索出了教育信息化学法变革的路径。


教育信息化:更多的体系变革的需求正在涌现


这条路径在区域管理上有赖于虹口区教育局在管理方式上,从较为单一的依托信息中心落实,转化为区域整体性管理落实。如下图所示。这意味着教育信息化发展使得教育内部的运行方式更为体系化。


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(二)单体性产品与体系性产品

一些企业常常习惯于生产销售投影仪、智能终端等设备或单机版排课、财产管理等软件,这类产品相对独立,我们称之为单体性产品。而学校的综合管理系统、课程系统等软件,学校信息化物理链路等硬件,我们称之为体系性产品。

随着教育信息化的大范围普及推广,无论是先行的学校还是一般学校,学生、校长、教师都面临着终端与应用的软件数量变多,如何通过各种方式能够形成更方便的使用方式、如何有效集成各个应用终端、应用软件的数据?这类体系性的问题开始逐步困扰的教育内部,同样的困扰着一些教育行业知识准备不够充分的企业。一些单体性产品是基础教育不可以或缺的东西,但由于缺乏整体系统的规划,不敷基础教育内部的使用需求、无法找到合理的营收路线。而体系性产品由于其复杂性,现有企业常常回避。

解决这类问题,教育内部或是改进工作策略,逐步缓解体系性问题困难;教育外部的IT企业或是需要探索可持续的教育研发力量结合方式,融教育和IT技术为一体形成基础教育领域IT公司核心竞争力,这是教育外部的IT企业发展的体系变革。

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(三)产品设计人员的双轮模型

无论教育内部还是教育外部,一谈到基础教育IT产品的研发人员,头脑中不由得浮现一个画面“脸色苍白、双目炯炯,语速极快、衣饰朴素”,是的,基础教育IT产品研发人员中相当大的一部分是IT工程师、程序员,但这并不是基础教育IT产品的研发人员全部,根据现有部分实践的总结,我们大致梳理出了如下图所示的基础教育IT产品研发人员构成模型。


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基础教育IT产品研发人员构成种类丰富,涵盖教育、法务、商务、各类技术等各个方面,是基础教育IT企业变革升级的体系需求。

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