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民族教育:数字资源建设存在突出问题

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民族教育资源是应用于民族教育活动的基础教育资源及技术资源的总称。既包括教室、校舍、图书馆、实验室、纸质教材等民族地区的基础设施资源,也包括电子教材、语言训练软件、网络课程平台等技术资源,还包括博物馆、科技馆等社会公共教育资源。

民族教育:数字资源建设存在突出问题

  通过梳理我国民族教育的相关政策、文献、重大研究项目,西北师范大学对青海、新疆、西藏等省区教育信息化条件较好的民族学校进行的问卷调查和实地走访,结合对民族地区教育网站的深入分析,发现当前民族教育的资源建设问题十分突出,亟待解决。

双语数字资源严重不足。在分析的所有网站中,仅有23.26%的网站能够提供民族语的数字教育资源,且内容重复性较高,提供的资源类型较为单一,除了为数不多的民族团结教育类、心理教育类、安全教育类和科普教育类等专题资源,主要集中在PPT等教学素材类资源上;能够与学科教学密切结合、有效支持研究性学习和自主学习的资源很少,尤其是双语教学资源和理科课程资源严重不足;能够体现民族文化特色的地方课程资源、专题资源和校本课程资源几乎没有。

  学科教学软件(工具)类资源严重短缺。在分析的所有网站中,只有7%的网站能够提供学科教学工具软件,且主要是通过企业购买的虚拟实验室;在双语教学方面,只有新疆的1个网站提供了智能双语语音教学系统软件。总体来看,双语教学软件寥寥无几。

  “人人通”建设水平偏低。在分析的所有通用语网站(平台)中,只有25%的网站能够为教师提供学习空间,6%的网站为学生提供学习空间,其中,内蒙古建成了网络教学平台。但总体来看,学习空间的建设水平仅仅处于知识管理的层面,类似于QQ空间,还不能有效支持多个空间之间的互通,也不能为教学活动提供有效支持。同时,支持教师网络研修的教师专业发展平台很少、建设水平低,仅有14%的平台具有网络研修功能,但主要以名师工作室的形式存在,还不能够称为真正的网络研修社区;且都是通用语平台,不能有效支持双语教学的培训与教师的学习研修活动。

  教师需求与资源供给之间不平衡。在现场座谈中了解到,大多数教师主要是通过百度搜索获取资源;“一师一优课”活动让他们知道了国家教育资源公共服务平台;民族聚居区各州县缺乏统一的资源共享平台,教师自己制作的、与教学密切相关的教学课件资源无法得到交流共享;民族教师对资源的需求存在多样性,小学教师更希望获得双语对照的学习资源或民族语学习资源,而中学教师更需要理科课程资源和专题类教学资源;校长和教师普遍认同地方课程资源与校本课程资源在传承优秀民族文化等方面的重要作用,但目前县区和学校都没有能力开发相应的课程资源。

  通过上面的几点,我们不难看出:教师对优质民族数字教育资源的需求度很高,但民族地区的教育网站主要提供国家通用语言文字资源,且集中在素材类资源上,双语教学资源严重不足;学生教学软件数量很少,特别是“民族语言文字+通用语言文字”双语训练软件与英汉双语训练软件相比十分匮乏;网络教学平台的建设水平还很滞后,能够支持双语教学的网络平台基本没有。当前已有的民族数字教育资源,无法支持民族中小学师生有效地开展双语教学活动。

完善国家课程与特色地方课程、校本课程的数字教育资源体系化建设,建立科学、规范的民族数字教育资源共建共享机制,构建和谐的民族数字教育资源规划、建设、利用和评价的生态系统,促进教学模式创新变革,缩小民族地区城乡之间的基础教育数字鸿沟,提高民族学校的双语教学质量,方可有效推动民族地区教育均衡发展。

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