最新消息:

教育信息化视域下,教师专业发展如何选择?

教育信息化 互联网+教育专家 浏览 暂无评论

当前在教育信息化视域下, 教师要想实现专业化发展就需要从实践中出发, 从实践中逐渐地将理论知识所学习到的间接经验转化成直接经验, 从而实现自身的专业发展。正是基于实践取向, 教师专业发展可以归纳为以下四种途径:

(一) 不断完善培养体系,深化岗前培训

教师专业能力的发展是一个长期的过程, 并不是每一位师范学生毕业之后就具备教师的专业能力,因此,在其从学生角色转变为教师角色的过程中需要一系列的培养, 使其具备专业的教师能力,其中最为重要的就是岗前培训。教育信息化视域下的教师专业发展是一个长期的过程, 因此, 需要从岗前培训开始,不仅贯穿整个教师生涯, 还要不断完善教师的培训体系。

教育信息化视域下,教师专业发展如何选择?

(二) 以《标准》规范在职培训,增强培训效果

我国长时间运用传统教学模式, 教育技术的发展速度较慢, 而信息技术的理念更新迅速, 因此,造成教育信息化与教师专业发展速度之间的矛盾。基于此,在注重岗前培训的基础上, 还要增加在职培训的效果。

教师的在职培训往往只是一种形式或者是短时性的一次教研探究,这根本不能达到教学专业水平的提高,因此,需要依据《标准》规范在职教师的培训活动,以了解教学信息化的进程, 运用先进的信息化资源,激发教师主动探究与学习的意识, 从而帮助教师提高信息技术水平, 实现教学过程中信息技术的灵活运用, 发挥教育信息化的优势与特点。

(三) 重视实践反思环节,促进知能转化

依据美国心理学家波斯纳所提出的教师成长公式,教师的成长是通过教学经验和不断反思而实现的,因此, 在教育信息化视域下, 教师的专业发展也需要注重教学实践的反思环节。

教学反思是教学过程中不可缺少的重要组成部分,2011 年,教育部颁布《教师教育课程标准》就展现出实践反思的取向,鼓励教师在教学的活动中增加教学反思环节。在上岗之前, 其主要的教学实践活动在于学校举办的教学见习、实习等活动, 或者是讲课大赛等竞技类的教学活动, 因此, 教师在教学实践过程中需要不断地进行自我的反思, 并对优秀的骨干教师的教育模式进行模仿, 学会知识迁移, 从而融合到自己的教学过程中。

(四) 加强组织支持力,增长自我发展力

教师自身提高专业发展的信念是教育信息化视域下快速提高自身能力的内驱力, 因此, 在探究其专业发展的途径过程中需要增长自身的发展力,在必要的时候可以加强组织的支持力, 从而有效地激发教师的自主学习意识。

只有教师本身乐于进行教育信息化的教师专业的发展探究,才能在和谐、积极的氛围内提高自身的能力,因此,在其实践探究的过程中可以有效地增加组织的支持力, 激发教师的主动性。例如,在教学的过程中举办为期数周的教学评比活动,对于可以灵活运用信息技术的教师进行表彰, 从而增加其自我效能,对于其他教师而言, 也是一次有效的激励。

综上所述, 随着终身学习的提出, 教师在专业发展过程中务必要适应教育信息化的发展, 因此,既需要进行完善的岗前培训, 在任职期间也需要进行定期的培训, 从而保持先进的教学理念以及教学技术。通过完善在培训过程中实践与反思之间的相互交替的模式, 促进教师积极主动地进行教育信息化的教学活动, 将教育的信息化发展与自身所教授的学科之间的有机结合, 灵活运用信息化教学资源, 从而实现在教育信息化条件下的教师专业发展。


智慧校园:http://edu.i3618.com.cn/

拨打4006-94-3618联系我们,开启智慧校园之旅。



转载请注明:家校互动平台-家校互动系统-智慧校园建设-学校信息化建设-教育信息化建设-伴行3618 » 教育信息化视域下,教师专业发展如何选择?

继续浏览有关标签: 教育信息化   互联网+   互联网+教育 的文章

与本文相关的文章